Методичні поради

Технологія особистісно зорієнтованого навчання

1. Розвиток і саморозвиток особистості виходячи із його індивідуального досвіду, здібностей, інтересів.
2. Головні ідеї: 

• розвиток пізнавальних збібностей;
• максимальне розкриття індивідуальності;
• перевага навчання;
• навчання - суто індивідуальна діяльність кожного;
• головна увага - суб'єктивному досвіду.

3. Основні вимоги:

• навчальний матеріал повинен бути варіативний;
• активне стимулювання учня до саморозвитку
• навчання має виявляти субєктивний досвід учня.

4. Склад освітнього процесу:

• у центрі навчання - учень;
• навчання як процес;
• співробітництво та взаємодопомога;
• колективна та індивідуальна діяльність;
• гнучкість.

5. Урок особистісно орієнтованого навчання:

• орієнтація (мотивація, орієнтування в темі, опора на досвід);
• цілепокладання (рефлексія - що і для чого);
• проектування (складання плану дій);
• організація виконання плану (вибір завдань та способів рішення);
• контроль і оцінення (самоконтроль і взаємоконтроль).

6. Діяльність учителя;

• використання проблемних творчих завдань;
• застосування завдань, що дозволяють учневі самому обирати форму навчання;
• створення позитивного емоційного настрою;
• повідомлення теми й організації моментів навчальної діяльності;
• обговорення що зроблено і що можна зробити.

ТОЗН

Технологія інтерактивного навчання

1.Інтерактивне навчання - створення комфортних умов навчання
2. Суть навчання:

• співнавчання;
• взаємонавчання;
• навчання у співпраці;

3. Організація навчання:

• рольові ігри;
• моделювання життєвих ситуацій;
• аналіз ситуації.

4. За формою організації навчального процесу:

• кооперативне навчання;
• обговорення дискусійних питань;
• ситуативне навчання.

5. За розподілом інтерактивних методів:

• превентивні (тренінги, консультації);
• імітації ( інтелектуальні ділові ігри, диспути);
• неімітаційні акції (лекція, практикум,конференція) 

Кооперативне навчання

1. Навчання у малих групах, основна відподільність за пізнавальний процес лежить на самих учнях,
2. Підготовка навчального матеріалу:

• вибір текстів додаткової літератури;
• розподіл навчального матеріалу на одиниці засвоєння;
• розробка цільових завдань.

3. Орієнтація навчання

• чути і слухати партнера;
• знаходження інформації;
• лист індивідуального контролю.

4. Хід навчального заняття:

• кожен опрацьовує свій матеріал;
• обмін знань з партнерами;
• усвідомлення інформації.

Проектне навчання

1. Використання, розвиток та збагачення власного досвіду учнів.
2. Проект - сукупність ідей, текстів, документів для створення реального обєкта, предмета, практичного продукту.
3. Організація проекту:

• визначення теми і мети;
• формування проблеми;
• гіпотези її розв'язання.

4.Планування діяльності в проекті:

• визначення джерел інформації;

•  опис бажаних кінцевих результатів;
• розподіл завдань.

5. Дослідження теми:

• збір необхідної інформації;
• аналіз зібраної інформації;
• висновки та пропозиції.

6. Види проектів:
за метою

• дослідницькі;
• творчі;
• інформаційні;
• практично-зорієнтовані.

за часом

• корткотермінові (1-2 уроки);
• середньої тривалості (від тижня до місяця);
• довготривалі (1-2 місяці).

Методика проведення рефлексії на уроці включає такі стани:

         1. Зупинка дорефлексійної діяльності. Всяка попередня діяльність має бути завершена чи призупинена. Якщо виникли труднощі в розв’язанні проблеми, то після рефлексії її розв’язання може бути продовжене.

         2. Відновлення послідовності виконаних дій. Усно чи письмово  відтворюється все, що зроблено, в тому числі і те, що на перший погляд здається дріб’язковим.

         3. Вивчення відтвореної послідовності дій з точки зору її ефективності, продуктивності, відповідності поставленим завданням. Параметри для аналізу рефлексійного матеріалу вибираються із запропонованих учителем.

         4. Виявлення і формулювання результатів рефлексії. Таких результатів може бути виявлено кілька видів:

-         предметна продуктивна діяльність – ідеї, пропозиції, закономірності, відповіді на запитання тощо;

-         способи, які використовувались чи створювались в ході діяльності;

-         гіпотези щодо майбутньої діяльності.

Технологія проведення рефлексії підсумкового етапу

         На першій стадії:

Ø     використовуйте відкриті запитаня як? чому? що?

Ø     виражайте почуття

Ø     наполягайте на описовому, а не оціночному характері коментарів

Ø     говоріть про зроблене, а не про те, що могло бути зроблено

На другій стадії:

Ø     запитуйте про причини: чому? як? хто?

Ø     вникніть у відповідь. Чому цього немає? Що було б, якщо?

Ø     шукайте альтернативні теорії. Чи є інша можливість?

Ø     підберіть інші приклади. Де ще відбувалося щось подібне?

Ø     наведіть думки незалежних експертів.

На третій стадії:

домагайтеся, щоб учні взяли на себе зобов’язання щодо подальших дій

Оцінювання учнем власної участі в роботі малої групи

(один із варіантів)

Прізвище, ім’я.

Оцініть себе по кожному з визначених напрямів від 0 до 2 балів.

1.     Ви брали активну участь у роботі групи____________

2.     Ви вносили вдалі пропозиції, які врахувала група_______________

3.     Ви надавали підтримку іншим членам групи, заохочували їх до роботи___________

4.     Ви висунули цілком нову ідею, що сподобалась іншим_____________

5.     Ви вдало узагальнювали думки інших і просували роботу групи вперед____________

6.     Ви доповідали класу про результати групової роботи___________

Всього балів _____________

                   

Вихід з "рольової гри"

 Після закінчення вправи проводиться ретельний і поглиблений аналіз учасниками та “спостерігачами” набутого досвіду, їхніх думок та почуттів. Для цього проводиться детальне обговорення ситуації, кожен учасник відповідає на запитання:

-         Як ви себе почували в тій чи іншій ролі?

-         Що подобалось під час гри, а що – ні?

-         Чи бували ви самі в подібній ситуації?

-         Чи була вирішена проблема? Чому? Як вона була вирішена?

-         Яку іншу лінію поведінки можна було б вибрати?

-         Чи доводилося вам потрапляти в подібну ситуацію?

-         Яким чином цей досвід може вплинути на ваше подальше життя?

Таким чином, формулювання результатів вчителем під час проектування уроку є обов’язковою і важливою процедурою. Однак досягти результатів у інтерактивній моделі ми можемо тільки залучивши учнів до діяльності. Отже, вони теж повинні розуміти, для чого вони прийшли на Ваш урок, до чого їм треба прагнути і як будуть перевірятись їхні досягнення. Еталонною є ситуація, коли після уроку учень не тільки знає, розуміє чого він досяг, а й чого він хотів би, мав би досягти на наступному уроці з предмета, чого він взагалі хоче від Вас і Вашого курсу для свого життя.

Чи отримував я таку інформацію раніше?

-         Чого стосується ця інформація? Що я можу з нею зробити?

-         Чи можна вважати, що це те саме, з чим я мав справу вчора чи минулого місяця?

Літературна географія
Активні методи навчання
Інтерактивне навчання